能参与法庭辩论的技术工程师、深谙自动化操作的营销经理、既懂金融业务又兼备互联网技术的银行职员…… “跨界”人才越来越受到企业青睐。浙江不少职业院校探索出一些经验。

   一、跨思维界，改变传统认知。某学校技能节，从活动组织、策划到方案撰写、物料采购、场地布置等，所有环节都学生独立完成。总负责人学生说收获很大，很多都是课堂上学不到的。“跨界”人才不仅仅是跨专业，而是基本功扎实、知识面广、适应性强的“通才”，包括知识复合、能力复合、思维复合。

   二、跨知识界，拆除专业“藩篱”。“跨界”人才需要有跨专业的知识储备。杭州某职校对九大专业进行结构性重组，构建出工程运维集群（电气运行与控制、环境监测与技术、计算机网络技术）、餐饮服务集群（酒店服务与管理、中餐烹饪、西餐烹饪）、现代商务集群（商务英语、会计、音乐）三大专业集群。同时，搭建了选择性课程体系。另一所职校要求每一位教师都要学习第二专业。专业课教师学习与产业经济相适应的第二专业，文化课教师学习所任教班级的专业知识并考取相应专业的初级工证书。

   三、跨时空界，给足成长空间。某学校的“跨境电商”商场，不同专业的学生组合成跨专业团队，实行“组团作战”。电子商务专业学生负责运营，计算机专业学生负责后台维护和数据分析，工艺美术专业学生负责店铺美化和商品展示，会计专业学生负责财务统计，商务英语专业学生承担外语客服工作……不同专业的学生结合自身的专业和特长，或专攻某一工作环节，或熟悉整个工作流程。在汽修4S店里，不仅有汽车维修专业的学生在汽修工作区实习，还有旅游服务与管理专业学生在汽车展示与销售区实习，电子商务专业学生则跟着企业的网络客服学习线上沟通和电子商务技巧。学生在实习之余会不自觉地和同伴沟通、交流，了解其他岗位的工作细节和要求，有心的学生还可以趁机学习别的专业的技能。

   有些学校实施绩效工资后，教师产生不公平感，一些教师的积极性受挫。为此学校往往采用考评结果“中间靠”的办法，逐渐又回到了平均主义的老路上，于是教师“消极”情绪、“怠工”现象又开始出现。对此有学校采取了以下措施。

   一、集思广益，分配再修订。教师感到不公平的原因是分配方案制定时教师参与度不广不深。因此，分配方案要及时主动公布出来，让教师讨论、修订。面对问题，要集思广益，充分利用大家的智慧，找到问题解决的办法。

   二、量质结合，评价再丰富，从“单一考评”走向“多元考评”。教师的绩效不好衡量，但可以通过提高评价程序的民主性和注重评价技术的多元化来解决。1、民主公平、公开透明。不仅要落实教师自评机制，还要让教师参与评价的各个环节，一些教师不认可的意见要重视并适时公开。2、使用多元评价技术。要将定量与定性方法相结合。定量评价适合于高度结构化的教师绩效项目，比如岗位工作量、课堂教学能力、学业成就和工作成果；一些结构化程度较低的指标，如教师的师德考核、育人成效、工作投入度、团队合作与教学创新等，适合采取观察、访谈、查阅文字记录等质性方式收集资料，以语言描述形式得出结论。如期末对班主任工作的考核，我们通过电脑随机抽取每班10名学生，以第三方电话抽查形式，通过几个维度进行调查，作为考核依据，收到了很好的效果。

   三、思路转换，奖励再深化，从“物质引领”走向“精神引领”。我们根据教师的类型，施以不同的激励。给青年教师创造更多培训和进修学习的机会。对于中老年教师，给予挑战性的教学和管理任务，如举办轰轰烈烈的班主任节，开设中老年教师“讲堂”，花重金建设教师健身房、打造“阅读休闲吧”，寻找教师最美课堂、教师最美瞬间，开展特殊贡献奖的评选等活动。